Accompagenement éducatif

Texte de référence :
France. MEN. Complément à la circulaire de rentrée 2007 : mise en place de l’accompagnement éducatif dans les établissements de l’éducation prioritaire [en ligne]. Circulaire n°2007-115 du 13-7-2007. Le Bulletin Officiel, n°28 du 19 juillet 2007. Disponible sur : http://www.education.gouv.fr/bo/2007/28/MENE0701447C.htm


Ø Qui ?
Élèves volontaires de collège pour le moment.

Ø Pourquoi ?
Favoriser la réussite de tous.
Favoriser l’égalité des chances.

Ø Quoi ?
Proposer une aide aux devoirs et aux leçons.
Proposer des activités sportives.
Proposer des activités artistiques et culturelles.

Ø Où ?
En 2007, création de l’accompagnement éducatif dans les collèges (publics et privés) de l’éducation prioritaire et des réseaux « ambition réussite ».
En 2008, généralisation à tous les collèges.
Ultérieurement, l’opération concernera la totalité des écoles, collèges et lycées.

Ø Quand ?
Toute l’année. Durée indicative de 2 heures en fin de journée, 4 jours par semaine.

Ø Comment ?
Accompagnement par des enseignants volontaires, des assistants d’éducation ou des intervenants extérieurs.
Rôle du CDI : « l’accès au CDI est facilité pendant les créneaux horaires de l’accompagnement éducatif » (source : site MEN, rubrique accompagnement éducatif)

Normes de catalogage et BCDI

Suite aux questions posées sur la liste E-Doc, je vais essayer d'éclaircir la situation sur les fameuses normes de catalogage et la saisie sur BCDI. Mes connaissances dans le domaine étant limitées n'hésitez pas à compléter ou corriger mes explications.

Tout d'abord, toute description bibliographique s'appuie sur ce que l'on appelle le pavé ISBD. Les ISBD (descriptions bibliographiques internationales normalisées) constituent un ensemble de spécifications normatives, validées au niveau international, pour la description bibliographique des documents existant dans les bibliothèques. Il comporte 8 zones cohérentes et communes à la description physique de tout document.

Ensuite pour chaque type de document, il existe une norme spécifique :

- Monographies : Z 44-050 (description bibliographique complète) et Z 44-073 (description bibliographique allégée)

- Publications en séries: Z 44-063

- Ressources électroniques: Z 44-082

Il existe bien sûr d'autres normes pour les autres supports, mais je pense que celles-ci sont les plus importantes à connaître pour le Capes.

Il ne s'agit pas bien sûr de les connaître par coeur mais d'en connaître les bases pour être en mesure de produire un pavé ISBD correct.

Voilà pour le côté théorique. En ce qui concerne la pratique, pour l'EPTD, on nous demande surtout d'être capable de produire une notice sur BCDI ou de remplir un formulaire de métadonnées.

Or, le catalogage sur BCDI ne respecte pas forcément les normes de pavé ISBD. Il s'agit de remplir des champs mais pas de produire un pavé ISBD comme nous pouvions le rencontrer dans les bibliothèques avant l'informatisation (et oui les petites fiches cartonnées écrites avec soin par le bibliothécaire c'était ça !!).

Néanmoins, il est indispensable de connaître les bases des normes de catalogage. C'est important, par exemple, pour remplir le champ "titre". Il faut savoir ce qu'est un titre propre ou un titre parallèle, savoir comment le présenter dans le champ et savoir qu'elle est la source d'information principale pour trouver le/les titre(s).

La solution je pense pour s'en sortir est de commencer par rédiger des pavés ISBD. Pour cela, on peut s'appuyer sur le Guide pratique du catalogueur de la BNF ou encore mieux s'entraîner à partir des ouvrages de Marie-Renée Cazabon: Le catalogage : méthode et pratiques, Volume 1. Les monographies imprimées, les ressources continues et Le catalogage : méthode et pratiques, Vol. 2. Les enregistrements sonores, la musique imprimée, les ressources électroniques, les documents cartographiques, les vidéogrammes.

Ensuite, il faut s'entraîner sur BCDI, en prenant des exemples concrets de monographies et de ressources électroniques.

Voilà, pour la description physique des documents. Il ne faut pas ensuite oublier la description intellectuelle. Là, il faut s'entraîner à faire des résumés, à choisir les bons descripteurs Motbis et à proposer une cote à l'aide de la Dewey ou de la CDU.

Point sur la discrimination positive

Le principe de la discrimination positive vient des Etats-Unis sous le nom d’ « affirmative action ».
En France, elle désigne l’ensemble des mesures visant à favoriser certaines catégories de personnes afin de leur permettre de rattraper l’inégalité de leur situation (socioéconomique ou territoriale). Ces mesures transgressent le principe de l’égalité de droit mais favorisent l’équité.

L’expression est paradoxale puisqu’elle est construite autour de la notion de discrimination à forte connotation négative. C’est pourquoi certains préféreraient traduire l’expression américaine et parler d’ « action positive ».
Partir du principe de l’égalité des chances, qui est une valeur fondamentale de la République, permet de mieux comprendre les enjeux de la discrimination positive. L’égalité des chances proclame que chacun, quelque soient son origine sociale ou son lieu de naissance, doit avoir les mêmes chances de s’élever, par son propre mérite, dans l’échelle sociale. Mais lorsque l’égalité des chances ne fonctionne pas, on aboutit à une inégalité de résultats. C’est pour combler cette inégalité de résultats que l’on peut avoir recours à la discrimination positive.

La nécessité d’une action volontariste pour faire progresser l’égalité des chances est le principal argument des défenseurs de la discrimination positive. Mais certaines critiques peuvent être avancées. Ainsi, la discrimination positive pourrait faire courir le risque d’une accoutumance à l’assistance. De plus, elle pourrait favoriser les discriminations et défavoriser ses bénéficiaires en stigmatisant leur origine sociale ou territoriale.

Exemples de discrimination positive en France :

- Création des Zones d’éducation prioritaire par Alain Savary en 1982
- Loi du 6 juillet 1987 en faveur de l’emploi des handicapés qui impose à toute entreprise de 20 salariés ou plus d’employer au moins 6% de travailleurs handicapés.
- Création des conventions ZEP/Grandes écoles en 2000-2001. Initiées par Richard Descoing, directeur de Science Po Paris, elle permet aux élèves de ZEP d’entrer à Science Po sur dossier et entretien au lieu de passer un concours.

C'est une notion intéressante à connaître puisque de nombreuses mesures de discrimination positive ont lieu au sein de l'Ecole. Mais il faut la manier avec prudence je pense, car elle cache de nombreux enjeux politiques. Plutôt que de se positionner radicalement pour ou contre en cas de question à l'oral, il vaut sûrement mieux se prononcer sur les avantages et les limites de cette mesure. Le débat est ouvert si vous souhaitez vous exprimer sur le sujet

Sources :

Les enjeux de la discrimination positive. http://cergors.univparis1.fr/docsatelecharger/discripositive.pdf
Discrimination positive sur Wikipédia http://fr.wikipedia.org/wiki/Discrimination_positive
Article du Monde Diplomatique http://www.monde-diplomatique.fr/2007/05/A/14701
Fiche de révision de concours sur la discrimination positive et l’égalité des chances
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/seformer/concours/fiche-synthese/discrimation-positive-categorie-a.shtml

François Dubet

Voici un auteur utile à connaître pour le CAPES car il a écrit de nombreux ouvrages sur l'école.

François Dubet, sociologue français est né en 1946. Il est professeur à l’université de Bordeaux II et directeur d’études à l’EHESS (Ecole des hautes études en sciences sociales). Il est également membre du comité de rédaction de la revue Sociologie du travail.

Thèmes d’études :
- Marginalité juvénile
- Ecole
- Mouvements sociaux
- Problèmes urbains
- Socialisation

Il s’inscrit dans le courant contemporain de la sociologie de l’action, qui s’intéresse aux logiques à l’œuvre dans les actions des individus. Dans une perspective constructiviste, il théorise ce que l’on appelle la « sociologie de l’expérience ».

Principaux ouvrages concernant l’école et les jeunes.
L’école des chances. Qu’est ce qu’une école juste ? Seuil, 2004
Le rapport Langevin-Wallon (avec Claude Allègre et Philippe Meirieu). Mille et une nuits, 2003
L’hypocrisie scolaire. Pour un collège enfin démocratique (avec Marie Duru-Bellat). Seuil, 2000
Pourquoi changer l’école ? Textuel, 1999 et 2001
Ecole, familles : le malentendu (dir.). Textuel, 1997
A l’école. Sociologie de l’expérience scolaire (avec Danilo Martuccelli). Seuil, 1998
Les lycéens. Seuil, 1991, 1992 et 1996

Source de l'image: http://www.rue89.com/2007/06/08/francois-dubet-le-baccalaureat-est-comme-la-tour-eiffel

Portfolio

En travaillant ce matin à l'IUFM sur les productions documentaires demandées aux élèves dans l'épreuve pratique de techniques documentaires, nous sommes tombées sur une production que personne ne connaissait : le portfolio (ou portefolio).

Petit point donc, au cas où ce type de production revienne dans les sujets.

Selon Le Robert 2008, le portfolio est:

1. un ensemble de photographies ou de gravures, non reliées, présenté dans un coffret, une pochette,

2. un dossier constitué par un professionnel des arts, de la mode en vue de présenter son travail (syn. "book").

A l'origine réservé à l'art, il semble que le monde de l'éducation se soit largement emparé du terme. En témoigne un dossier consacré au portfolio sur Educnet.

Le portfolio y est défini comme ceci : dossier personnel d'un élève rassemblant ses travaux et témoignant de sa progression.

Circulaire de mission des professeurs, 1997

Voici une petite fiche que j'ai effectuée sur texte essentiel à connaître pour le Capes : la circulaire de mission des professeurs du 23 mai 1997.

Objectif de la circulaire :

Définir les compétences que doit maîtriser tout professeur à la fin de sa formation initiale et proposer un référent commun aux différents partenaires de la formation initiale.

Les missions du professeur s’articlent autour de trois axes :
- instruire les jeunes
- contribuer à leur éducation
- leur assurer une formation en vue de leur insertion sociale et professionnelle.

Le professeur participe au service public d’éducation qui s’attache à transmettre les valeurs de la République notamment l’idéal laïque (exclusion de toute discrimination de sexe, de culture et de religion).
Il fait acquérir aux élèves des savoirs et des savoir-faire. Il les aide à développer leur esprit critique, à construire leur autonomie et à élaborer un projet personnel.
Le professeur dispose d’une autonomie dans ses choix pédagogiques.

Les missions du professeur s’exercent dans le triple cadre du système éducatif, des classes et de l’établissement.

Récapitulatif des missions :

Ø exercer sa responsabilité au sein du système éducatif (connaissance des droits et obligations)
- être capable de situer son action dans le cadre de la mission que la loi confère au service public d’éducation
- être capable de contribuer au fonctionnement et à l’évolution du système éducatif

Ø exercer sa responsabilité au sein de la classe (savoir enseigner)
- être capable de connaître sa discipline
- savoir construire des situations d’enseignement et d’apprentissage
- savoir conduire une classe

Ø exercer sa responsabilité dans l’établissement


Source : France. MEN. Missions du professeur exerçant en collège, en lycées d’enseignement général et technologique ou en lycées professionnel, circulaire n° 97-123 du 23 mai 1997. Le B.O. Bulletin officiel de l’Education nationale, n°22, 29 mai 1997